Böcker av José Manuel Frómeta Lores

O título Ambiente e Clima de Ensino-Aprendizagem sugere mesmo uma reflexão mutante do entorno escolar, que a resultas do de um trabalho conjunto com discentes finalistas do Instituto Politécnico da Lunda Sul, está estructurado em três partes. Em primeiro lugar, analisa o ambiente escolar e o seu impacto na qualidade do ensino e a gestão escolar em instituições educativas, análise que inclui as variáveis bem como as teorias e experiências científicas para melhorar o ambiente escolar. Em segundo lugar aparece o tema relativo ao clima organizacional e desempenho docente, que ressalta as habilidades de gestão para melhorar o clima organizacional junto com as teorias e experiências científicas para tal. A parte terceira e quarta sintetizam com a incursão nas aulas ao ar livre como modalidade e método de ensino através dos fundamentos psicopedagógicos das aulas ao ar livre e o ensino a distância e tecnologias da informação e comunicação. Calçada, cada uma das partes mencionadas, com um estudo de caso mais empírico à procura de constatações e demonstrações concretas, ultrapassa, assim, o intuito de ¿reflexões¿, para virar sugestões e propostas de aplicação práctica; de soluções reais.

Der Titel suggeriert sogar eine sich wandelnde Reflexion der Schulumgebung, die als Ergebnis der gemeinsamen Arbeit mit Studenten des letzten Jahres des Polytechnic Institute of Lunda Sul in drei Teile gegliedert ist. Erstens analysiert es das schulische Umfeld und seine Auswirkungen auf die Qualität des Unterrichts und des Schulmanagements in Bildungseinrichtungen, eine Analyse, die Variablen sowie Theorien und wissenschaftliche Experimente zur Verbesserung des schulischen Umfelds umfasst. An zweiter Stelle steht das Thema Organisationsklima und Lehrleistung, das Managementfähigkeiten zur Verbesserung des Organisationsklimas sowie wissenschaftliche Theorien und Erfahrungen dazu hervorhebt. Der dritte und vierte Teil synthetisieren den Einbruch in den Outdoor-Unterricht als Modalität und Methode des Unterrichts durch die psychopädagogischen Grundlagen des Outdoor-Unterrichts und des Fernunterrichts sowie der Informations- und Kommunikationstechnologien. Calçada, jeder der erwähnten Teile, mit einer eher empirischen Fallstudie auf der Suche nach konkreten Erkenntnissen und Demonstrationen, geht somit über den Zweck von ¿Reflexionen¿ hinaus, um Vorschläge und Vorschläge für die praktische Anwendung zu werden; von echten Lösungen.

Nazwanie predpolagaet dazhe menqüscheesq otrazhenie shkol'noj sredy, rezul'tat sowmestnoj raboty so studentami wypusknogo kursa Politehnicheskogo instituta Lunda Sul, sostoit iz treh chastej. Vo-perwyh, w nej analiziruetsq shkol'naq sreda i ee wliqnie na kachestwo prepodawaniq i uprawleniq shkoloj w uchebnyh zawedeniqh, analiz, wklüchaüschij peremennye, a takzhe teorii i nauchnye äxperimenty po uluchsheniü shkol'noj sredy. Na wtorom meste nahoditsq tema, kasaüschaqsq organizacionnogo klimata i äffektiwnosti prepodawaniq, w kotoroj osweschaütsq uprawlencheskie nawyki dlq uluchsheniq organizacionnogo klimata, a takzhe teorii i nauchnye äxperimenty dlq ätogo. Tret'q i chetwertaq chasti sinteziruüt w sebe wtorzhenie w temu otkrytyh urokow kak formy i metoda obucheniq cherez psihologo-pedagogicheskie osnowy otkrytyh urokow i distancionnoe obuchenie i informacionno-kommunikacionnye tehnologii. Kazhdaq iz wysheupomqnutyh chastej podkreplena ämpiricheskim issledowaniem konkretnyh sluchaew w poiskah konkretnyh wywodow i demonstracij, chto pozwolqet wyjti za ramki razmyshlenij i stat' predlozheniqmi dlq prakticheskogo primeneniq, real'nyh reshenij.

El título sugiere incluso un reflejo cambiante del ambiente escolar, resultado de un trabajo conjunto con alumnos de último curso del Instituto Politécnico de Lunda Sul, está estructurado en tres partes. En primer lugar, analiza el ambiente escolar y su impacto en la calidad de la enseñanza y de la gestión escolar en las instituciones de enseñanza, análisis que incluye tanto las variables como las teorías y experimentos científicos para mejorar el ambiente escolar. En segundo lugar aparece el tema relativo al clima organizacional y el desempeño docente, en el que se destacan las habilidades directivas para mejorar el clima organizacional junto con las teorías y experimentos científicos para hacerlo. La tercera y cuarta parte sintetizan con la incursión en las clases al aire libre como modalidad y método de enseñanza a través de los fundamentos psicopedagógicos de las clases al aire libre y la Educación a distancia y las tecnologías de la información y la comunicación. Cada una de las partes mencionadas se pavimenta con un estudio de caso más empírico en busca de hallazgos y demostraciones concretas, superando así el propósito de reflexiones, para convertirse en sugerencias y propuestas de aplicación práctica, de soluciones reales.

Il titolo suggerisce anche un riflesso mutevole dell'ambiente scolastico, frutto di un lavoro congiunto con gli studenti dell'ultimo anno dell'Istituto Politecnico di Lunda Sul, è strutturato in tre parti. In primo luogo, analizza l'ambiente scolastico e il suo impatto sulla qualità dell'insegnamento e della gestione scolastica nelle istituzioni educative, un'analisi che comprende le variabili, le teorie e le sperimentazioni scientifiche per migliorare l'ambiente scolastico. Al secondo posto compare il tema del clima organizzativo e delle performance didattiche, che evidenzia le competenze manageriali per migliorare il clima organizzativo e le teorie e le sperimentazioni scientifiche per farlo. La terza e la quarta parte si sintetizzano con l'incursione sulle lezioni all'aperto come modalità e metodo di insegnamento attraverso le basi psicopedagogiche delle lezioni all'aperto e l'apprendimento a distanza e le tecnologie dell'informazione e della comunicazione. Ciascuna delle suddette parti è corredata da uno studio di caso più empirico alla ricerca di risultati e dimostrazioni concrete, superando così lo scopo di riflessione, per diventare suggerimenti e proposte di applicazione pratica, di soluzioni reali.

Le titre suggère même un reflet changeant de l'environnement scolaire, résultat d'un travail conjoint avec des étudiants de dernière année de l'Institut polytechnique de Lunda Sul, est structuré en trois parties. En premier lieu, il analyse l'environnement scolaire et son impact sur la qualité de l'enseignement et de la gestion scolaire dans les établissements d'enseignement, une analyse qui comprend les variables ainsi que les théories et les expériences scientifiques visant à améliorer l'environnement scolaire. En deuxième lieu apparaît le thème du climat organisationnel et de la performance de l'enseignement, qui met en évidence les compétences de gestion pour améliorer le climat organisationnel ainsi que les théories et les expériences scientifiques pour y parvenir. Les troisième et quatrième parties synthétisent l'incursion dans les classes en plein air en tant que modalité et méthode d'enseignement à travers les fondements psychopédagogiques des classes en plein air et l'apprentissage à distance et les technologies de l'information et de la communication. Chacune des parties susmentionnées est pavée d'une étude de cas plus empirique à la recherche de conclusions et de démonstrations concrètes, dépassant ainsi l'objectif des réflexions pour devenir des suggestions et des propositions d'application pratique, de solutions réelles.

The title suggests even a changing reflection of the school environment, the result of a joint work with final-year students of the Polytechnic Institute of Lunda Sul, is structured in three parts. First, it analyzes the school environment and its impact on the quality of teaching and school management in educational institutions, an analysis that includes the variables as well as theories and scientific experiments to improve the school environment. In second place appears the topic concerning organizational climate and teaching performance, which highlights the management skills to improve the organizational climate along with the theories and scientific experiments to do so. The third and fourth parts summarize with the foray into outdoor classrooms as a teaching modality and method through the psycho-pedagogical foundations of outdoor classrooms and Distance learning and information and communication technologies. Each of the mentioned parts is paved with a more empirical case study in search of concrete findings and demonstrations, thus going beyond the purpose of reflections, to become suggestions and proposals for practical application, of real solutions.

Il metodo è una sorta di "faro che brilla" verso una certa direzione, ma se è vero che "nella scienza non ci sono vere strade", si potrebbe pensare che anche con una buona illuminazione non si riesca a distinguere alcun percorso. Allora, come si può dire che il metodo è importante per raggiungere un buon porto? Da un lato, il fatto che la scienza esista ci costringe ad assumere una posizione deduttiva, in virtù dell'onore epistemologico di quei canoni che sono diventati pilastri della conoscenza umana. Le generazioni umane successive non ripetono ciò che è già stato raggiunto dalle generazioni precedenti, ma si basano sui livelli precedenti per salire a un gradino superiore. D'altra parte, il fatto che non ci siano strade non significa che non ci siano percorsi per il viaggio scientifico. Non reale, significa che non è fatto, che deve essere costruito mentre camminiamo. Suppone un passaggio che non è fattualmente disponibile, ma potenzialmente disponibile, positivamente raggiungibile; esprime che l'obiettivo, anche se in forma di bozza, può essere apprezzato all'orizzonte e può essere raggiunto. Già il grande Aristotele parlava del passaggio dalla potenza all'atto.

La méthode est une sorte de "phare qui brille" vers une certaine direction, mais s'il est vrai qu'"en science, il n'y a pas de vraies routes", on pourrait penser que même avec un bon éclairage, on ne pourrait distinguer aucun chemin. Alors, comment peut-on dire que la méthode est importante pour arriver à bon port ? D'une part, l'existence de la science nous oblige à adopter une position déductive en honorant épistémologiquement les canons qui sont devenus des piliers de la connaissance humaine. Les générations humaines suivantes ne répètent pas ce qui a déjà été réalisé par les générations précédentes, mais s'appuient sur les niveaux antérieurs pour s'élever à une étape supérieure. D'autre part, le fait qu'il n'y ait pas de routes ne signifie pas qu'il n'y a pas de chemins pour le voyage scientifique. Non réel, signifie qu'il n'est pas fait, qu'il est à construire au fur et à mesure de la marche. Il suppose un franchissement qui n'est pas disponible dans les faits, mais potentiellement disponible, positivement réalisable ; il exprime que l'objectif, bien qu'à l'état d'ébauche, peut être apprécié à l'horizon et peut être atteint. Le grand Aristote parlait déjà du passage de la puissance à l'acte.

The method is a kind of "beacon that illuminates" a certain path, but, if it is true that "in science there are no real roads", one would think that even with good illumination one would not be able to distinguish any path. So, how to affirm that the method is important to get to a good port? On the one hand, the fact that science exists as a constituted science forces us to take a deductive position by way of epistemological honor of those canons that have become pillars of human knowledge. Subsequent human generations do not repeat what has already been achieved by previous generations, but rather build on previous steps to ascend to a higher level. On the other hand, that there are no roads, does not mean that there are no paths for the scientific journey. Not real, means that it is not done, that it must be built while walking. It presupposes a crossing not factically available, but potentially available, positively achievable; it expresses that the target, although in draft form, can be appreciated on the horizon and can be reached. Already the great Aristotle spoke of the passage from potency to act.

Die Methode ist eine Art "Leuchtfeuer, das in eine bestimmte Richtung leuchtet", aber wenn es stimmt, dass es "in der Wissenschaft keine wirklichen Straßen gibt", würde man meinen, dass man selbst bei guter Beleuchtung keinen Weg erkennen kann. Wie kann man also sagen, dass die Methode wichtig ist, um einen guten Hafen zu erreichen? Einerseits zwingt uns die Tatsache, dass es Wissenschaft gibt, dazu, eine deduktive Position einzunehmen, indem wir die Kanons, die zu Pfeilern des menschlichen Wissens geworden sind, erkenntnistheoretisch ehren. Nachfolgende menschliche Generationen wiederholen nicht, was bereits von früheren Generationen erreicht wurde, sondern stützen sich auf frühere Stufen, um eine höhere Stufe zu erreichen. Andererseits bedeutet die Tatsache, dass es keine Straßen gibt, nicht, dass es keine Wege für die wissenschaftliche Reise gibt. Nicht wirklich, bedeutet, dass er nicht fertig ist, dass er im Laufe des Weges gebaut werden muss. Es setzt eine Überquerung voraus, die zwar nicht faktisch vorhanden, aber potentiell vorhanden, positiv erreichbar ist; es drückt aus, dass das Ziel, wenn auch in Entwurfsform, am Horizont zu erkennen und zu erreichen ist. Schon der große Aristoteles sprach vom Übergang von der Potenz zur Tat.

O método é uma espécie de ¿farol que iluminä para um andamento certo, mas, se é bem verdade que ¿na ciência não há estradas reais¿, o que levaria a pensar que mesmo com uma boa iluminação não se conseguiria distinguir sendeiro algum. Então, como afirmar que o método resulta importante para chegar a bom porto? Por um lado, o facto de existir a ciência constituída obriga a assumir posições deductivas a jeito de honra epistemológica de aqueles cânones que têm virado pilares do conhecimento humano. É que, as gerações humanas subsequentes não repetem o que já foi conseguido pelas gerações anteriores, mas sim se apoiam nos patamares anteriores para ascender até um degrau superior. Por outra parte, que não existam estradas, não significa que não existam vias para a caminhada científica. Não real, significa que não está feito, que deve ser construído enquanto se anda. Supõe uma travessia não disponível facticamente, mas potencialmente disponível, positivamente realizável; expressa que o alvo, embora em forma de rascunho, pode-se apreciar no horizonte e pode ser alcançado. Já o grande Aristóteles falava da passagem da potência ao acto.